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Demande de proposition écrite: Contrat d'auteur

Paris (France)

  • Organization: UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
  • Location: Paris (France)
  • Grade: Level not specified
  • Occupational Groups:
  • Closing Date: 2019-12-06

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NE PAS MODIFIER LES CHAMPS DE LA SECTION CI-DESSOUS.

Secteur de tutelle : Secteur de l'éducation (ED)

Lieu d'affectation: Paris

Catégorie d'emplois: Éducation

Type de contrat : Non Staff

Durée du contrat : From 1 to 6 months

Recrutement ouvert à : Candidats externes

Clôture des candidatures (minuit heure de Paris) : 06-DEC-2019

 

Valeurs fondamentales de l’UNESCO : Engagement envers l’Organisation, intégrité, respect de la diversité, professionnalisme

 

Demande de proposition écrite : Contrat d'auteur

 

L’UNESCO sollicite des propositions écrites pour le travail décrit dans l’Annexe I.

 

Votre proposition écrite doit inclure:

 

a) Une proposition technique comprenant:

  • un curriculum vitae à jour
  • Un résumé (300 mots) et un aperçu (maximum d'une page) de la mission, ainsi qu'une date de soumission proposée pour le document entièrement développé (3 000 mots).

 

b) Le montant requis pour l’ensemble du travail, qui doit être indiqué en dollars américains ou en euros

 

Votre proposition et les documents justificatifs doivent être en anglais, français ou espagnol.

 

L’UNESCO attache une grande importance à ce que les objectifs de la tâche, décrits dans le mandat, soient atteints. En conséquence, lors de l’évaluation des propositions relatives à la mission, l’attention sera portée avant tout sur les éléments techniques. L’UNESCO choisira, parmi les propositions jugées appropriées au regard des critères énoncés dans le mandat, celle qui offre le meilleur rapport qualité-prix à l’Organisation.

 

Votre proposition doit être soumise par courrier électronique au plus tard le vendredi 6 décembre 2019.

 

Les propositions par courrier électronique ne doivent pas dépasser 5 Mo.

 

Le courrier électronique doit être adressé à l'équipe Recherche et prospective en éducation: ERF@unesco.org   

Annex 1: Termes de référence

 

1. Contexte

 

Lancée en 2012, la série de documents de travail sur la Recherche et Prospective en Éducation – Réflexion thématiques (ERF) explore les questions émergentes en éducation et en développement dans un monde d'incertitude, de complexité et de contradiction. Cette série vise à donner un aperçu à la fois des concepts et des principes qui guident la politique mondiale en matière d'éducation, ainsi que des engagements clés de l'agenda Education 2030. Cette série s'adresse à un large public de décideurs et de responsables des politiques et de l'éducation, d'universitaires et de praticiens et est disponible en anglais, français, arabe et espagnol. Ces documents sont largement consultés et ont été cités dans diverses revues universitaires et documents d'orientation.

 

En tant que documents prospectifs, les documents de travail du ERF clarifient les concepts, esquissent différentes perspectives, présentent de nouvelles recherches, suscitent la réflexion et appellent à un dialogue accru sur les questions émergentes. Elles sont partagées pour le débat à travers différents espaces mis à disposition par l'UNESCO.

XXXX

 

2. Sujet de recherche : Les examens à l'ère de l'Internet

 

Les documents de travail du ERF se sont concentrés sur des questions liées à l'éducation en tant que bien public et commun, à la gouvernance de l'éducation, à la privatisation de l'éducation, aux partenariats public-privé, à l'évaluation de l'apprentissage et à une éducation de qualité. Un nouveau document, qui sera publié entre avril et juin 2020, se concentrera sur les examens à l'ère de l'internet.

 

Les examens à enjeux élevés, compris comme une forme spécifique d'évaluation externe et standardisée ayant un impact direct sur le parcours éducatif des élèves, constituent une caractéristique centrale et bien établie de la plupart des systèmes éducatifs nationaux. Toutefois, l'évolution récente des examens dans l'enseignement primaire et secondaire, et en particulier leur interaction avec la numérisation, reste très incertaine. Il est difficile de déterminer dans quelle mesure les examens à enjeux élevés se sont adaptés à la perturbation numérique dont l'éducation a été témoin au cours de la dernière décennie.

 

Compte tenu de ces tendances, l'UNESCO s'efforce de commander plusieurs documents d'information présentant différentes perspectives (voir 4. ci-dessous). L'équipe chargée de la recherche et de la prospective en éducation s'appuiera sur ces documents pour élaborer un document de travail pour la série. Tous les auteurs des documents d'information individuels seront remerciés et impliqués dans le processus d'élaboration et d’examen.

 

3. Assignment and deliverables

 

L'UNESCO invite les chercheurs à soumettre des propositions pour un document d'information sur le thème des examens à l'ère de l'Internet (voir 4. ci-dessous). 

 

  • Les propositions, composées d'un résumé (300 mots), d'un schéma (maximum une page), d'un calendrier et d'une proposition financière, doivent être soumises avant le 6 décembre 2019.
  • Les auteurs sélectionnés seront informés avant le 20 décembre 2019.
  • Le document complet de 3000 mots sera soumis à l'UNESCO à la date convenue. Le document doit être conforme aux règles du Manuel de rédaction de l’UNESCO [Unesco Style Manual.- seulement disponible en anglais]. Les articles feront l'objet d'un examen par les pairs avant d'être publiés.

 

4. Sujet

 

Les paragraphes qui suivent décrivent brièvement le type de questions/débats que le document de travail final du document ERF vise à aborder. Veuillez les utiliser comme guide pour l'élaboration de votre proposition et des grandes lignes du document d'information.

 

L'utilisation de l’internet en classe et/ou à des fins d'apprentissage est perçue comme une évidence dans un nombre croissant de systèmes éducatifs. Les étudiants s'appuient aujourd'hui fortement sur les contenus proposés par le web pour s'informer, apprendre ou se divertir. L’internet façonne ainsi l'expérience d'apprentissage des étudiants du monde entier - et son impact ne devrait s'accroître que dans l’avenir proche.

 

Reflet de ces transformations, un certain nombre d'initiatives d'évaluation ont récemment commencé à se concentrer sur les connaissances, les attitudes et les compétences des élèves en ce qui concerne l'utilisation de l’internet. C'est le cas d'initiatives importantes telles que l'étude International Computer and Information Literacy Study (ICILS). En outre, un certain nombre d'évaluations transnationales et nationales de l'apprentissage s'appuient aujourd'hui sur les médias numériques et en ligne pour réaliser les tests (par exemple, le Programme international pour le rendement des élèves, PISA). L'utilisation des technologies numériques dans les initiatives d'évaluation est considérée comme un moyen prometteur d'accroître l'efficacité de l'administration des tests et d'assurer une plus grande précision dans l'analyse des données obtenues.

 

Toutefois, les examens à enjeux élevés sont demeurés largement à l'abri de ces tendances. Malgré l'hétérogénéité des formats de test, les examens reposent généralement sur des environnements fermés dans lesquels l'utilisation de l’internet n'est pas autorisée. Cela répond en grande partie aux préoccupations suscitées par les problèmes de tricherie et de standardisation, mais reflète également le fait que les compétences liées à l’internet n'ont été que partiellement intégrées dans les programmes scolaires nationaux.

 

 

L'utilisation de l’internet dans le cadre des examens est donc plutôt l'exception que la règle. De même, l'évaluation des compétences numériques, y compris l'utilisation de l'internet, est encore relativement rare dans le cadre des examens nationaux.

 

Pour explorer les différentes dimensions des questions liées aux examens et à l’internet, les questions suivantes seront explorées :

 

  • Quels sont les possibilités, les défis et les risques associés à l'utilisation de l'internet dans le contexte des examens, selon les experts en évaluation et les autres intervenants en éducation ?
  • Qu'est-ce qui a motivé l'expérimentation ou l'utilisation de l’internet pendant les examens publics (externes)? Quelles leçons peut-on tirer de ces expériences ou de ces interventions pilotes ?
  • Comment pourrait-on redéfinir les cadres d'examen pour intégrer et tirer parti des possibilités offertes par l'internet ? Quels changements devraient être introduits au niveau du système pour que les examens puissent suivre efficacement les progrès du curriculum numérique et la présence accrue de l'internet dans les expériences d'apprentissage des étudiants du 21e siècle ?
  • Qu'est-ce qui constitue des compétences souhaitables en matière de l’utilisation de l’internet ? Et comment ces compétences pourraient-elles être mesurées et intégrées dans les tests nationaux ? Quels sont les défis psychométriques de l'évaluation de ces compétences ?
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